{"id":4344,"date":"2020-09-15T14:48:25","date_gmt":"2020-09-15T12:48:25","guid":{"rendered":"https:\/\/casal.puntzero.cat\/noticies\/si-la-gent-del-raval-escolaritza-els-fills-al-barri-garantira-mes-oportunitats-i-drets\/"},"modified":"2023-11-06T15:02:22","modified_gmt":"2023-11-06T13:02:22","slug":"si-la-gent-del-raval-escolaritza-els-fills-al-barri-garantira-mes-oportunitats-i-drets","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.casaldelsinfants.org\/es\/actualidad\/si-la-gent-del-raval-escolaritza-els-fills-al-barri-garantira-mes-oportunitats-i-drets\/","title":{"rendered":"\u201cSi la gente del Raval escolariza a los hijos en el barrio, garantizar\u00e1 m\u00e1s oportunidades y derechos\u201d"},"content":{"rendered":"<p><span style=\"color: #000000;\">La teor\u00eda nos la sabemos, y est\u00e1 contrastada por muchos datos: la segregaci\u00f3n escolar es un grave obst\u00e1culo para que muchos ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes alcancen el \u00e9xito educativo. Es decir, que en un mismo territorio haya escuelas e institutos con m\u00e1s chicos y chicas de origen inmigrado y\/o de familias con pocos recursos socioecon\u00f3micos que en otros centros provoca que haya desigualdad en las condiciones para aprender. Dar voz al alumnado que vive esta realidad, pero, refuerza esta informaci\u00f3n, la puede hacer m\u00e1s comprensible y, como en el caso de Asia El Mghyly, puede dar m\u00e1s fuerza a la demanda de cambios para una educaci\u00f3n m\u00e1s igualitaria.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">\u201cRealmente, ha sido una buena experiencia. La infancia estuvo bien, tuve amigos, buenos estudios, buenas notas\u2026\u201d. As\u00ed es como empieza a explicar Asia su experiencia como estudiante de una escuela p\u00fablica de alta complejidad en el barrio del Raval. Se siente orgullosa del barrio donde naci\u00f3, de su diversidad cultural y de haber estudiado all\u00ed. tambi\u00e9n de maestros que, m\u00e1s all\u00e1 de transmitir conocimientos en las aulas, se ocupaban de estar al corriente de c\u00f3mo estaban los alumnos y alumnas y sus familias, de la situaci\u00f3n en su casa\u2026<\/span><\/p>\n<p><strong>La escuela no es gratuita: materiales, salidas, colonias\u2026\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Estar satisfecha y orgullosa de haber estudiado en el barrio, pero, no est\u00e1 re\u00f1ido con se\u00f1alar qu\u00e9 deber\u00eda cambiar. \u201cMi escuela estaba un poco atrasada en el tema de ordenadores y la tecnolog\u00eda\u201d, comenta Asia. Tampoco pudimos hacer colonias, porque el coste ten\u00eda que ir a cargo de las familias. Si muchas no ten\u00edan recursos econ\u00f3micos para satisfacer sus necesidades b\u00e1sicas, todav\u00eda menos para un viaje a final de curso\u201d.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Esta observaci\u00f3n de Asia es importante. La Ley de Educaci\u00f3n de Catalunya (LEC) dice que la educaci\u00f3n primaria y secundaria debe ser gratuita y en condiciones de igualdad. Por lo tanto, los padres y madres no deber\u00edan asumir ning\u00fan gasto. Pero la falta de financiamiento p\u00fablico hace que las familias hagan aportaciones econ\u00f3micas para material escolar y tecnol\u00f3gico, y para salidas y colonias escolares, entre otras. Hay centros educativos, como la escuela de Asia, en los que muchos padres y madres no pueden aportar este dinero y, por lo tanto, acaban teniendo menos materiales, hacen pocas salidas y no van de colonias.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">De rebote, esto agrava las desigualdades y la segregaci\u00f3n. Por un lado, hace que las familias con m\u00e1s recursos no quieran llevar a sus hijos e hijas a estos centros. Por otro, provoca que las familias desfavorecidas no puedan acceder a escuelas e institutos en los que las familias pagan cuotas de la AFA o la AMPA.<\/span><\/p>\n<div class=\"video-embed-field-responsive-video form-group\"><iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/M_rwuc3XHuE?autoplay=0&amp;start=0&amp;rel=0\" width=\"854\" height=\"480\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<p class=\"destacat-noticia\"><span style=\"color: #000000;\">Asia: \u201cEstudiar la primaria en el Raval fue una buena experiencia. En mi escuela, pero, no hac\u00edamos colonias porque no hab\u00eda suficiente dinero\u201d<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">El estudio \u201cEstimaci\u00f3n del coste de la plaza escolar en Catalunya\u201d, publicado este julio por el S\u00edndic de Greuges, calcula que ser\u00eda necesario destinar 1.164 millones de euros m\u00e1s en educaci\u00f3n para garantizar la gratuidad de la ense\u00f1anza (esto es lo que ser\u00eda necesario en un \u201cescenario hipot\u00e9tico de escolarizaci\u00f3n plenamente equilibrada\u201d, seg\u00fan el informe, por lo tanto si no existiera la segregaci\u00f3n escolar actual). Pero si nos fijamos nuevamente en la ley, establece que se debe invertir en educaci\u00f3n el 6% del PIB de Catalunya, as\u00ed que ser\u00eda necesario incrementar todav\u00eda mucho m\u00e1s el presupuesto educativo.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Volviendo a las colonias y salidas, el mismo estudio se\u00f1ala que en los centros de mucha alta complejidad (aquellos que acogen una mayor proporci\u00f3n de alumnado de origen inmigrante o de familias con pocos recursos socioecon\u00f3micos) el coste de estas actividades es de 56 euros anuales en los p\u00fablicos y 41 en los concertados. En los de baja complejidad, en cambio, el coste es de 124 en los p\u00fablicos y de 204 en los concertados.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><strong>Las plazas para alumnado reci\u00e9n llegado y la matr\u00edcula viva<\/strong><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">\u201cHacia cuarto de primaria llegaron a mi clase tres chicos reci\u00e9n llegados, dos de Pakist\u00e1n y uno de filipino\u201d, explica Asia. \u201cHab\u00eda el aula de acogida, que les ayudaba principalmente con el catal\u00e1n y el castellano. Pero en las otras asignaturas tambi\u00e9n necesitaban apoyo, y me pidieron a m\u00ed y a otra chica que les prest\u00e1ramos atenci\u00f3n en el aula y les ofreci\u00e9ramos ayuda en lo que necesitaran. A mi me pareci\u00f3 muy bien ayudarles, pero llegaba un punto en que se me hac\u00eda pesado\u201d.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">A menudo el alumnado reci\u00e9n llegado se acaba escolarizando en centros que ya son de alta o muy alta complejidad, incluso cuando se escolariza a mitad de curso -la llamada matr\u00edcula viva- . Eso significa que en un aula se acaban concentrando alumnos con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo (NESE) -por su origen social o inmigrante- y que el profesorado no da abasto para dedicarles la atenci\u00f3n necesaria.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Para hacer frente a este desequilibrio, es necesario establecer una reserva de plazas adecuada para alumnado con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo y ampliar o reducir las ratios de los centros en funci\u00f3n de su complejidad. \u00a0Estas, entre otras, son algunas de las medidas que prev\u00e9 el Pacto contra la segregaci\u00f3n escolar en Catalunya, impulsado por el S\u00edndic de Greuges en colaboraci\u00f3n con el Departamento de Educaci\u00f3n y suscrito el marzo del a\u00f1o pasado por m\u00e1s de un centenar de ayuntamientos, miembros de la comunidad educativa y diputados del Parlamento.<\/span><\/p>\n<p class=\"destacat-noticia\"><span style=\"color: #000000;\">Es necesario establecer una reserva de plazas adecuada para alumnado con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo y ampliar o reducir las ratios de los centros en funci\u00f3n de su complejidad<\/span><\/p>\n<p><strong>Rendimiento acad\u00e9mico<\/strong><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">La complejidad de las escuelas est\u00e1 directamente relacionada con el \u00e9xito educativo de los chicos y chicas. Si cogemos el ejemplo del distrito de Ciutat Vella, donde Asia curs\u00f3 la educaci\u00f3n primaria, encontramos que el 73% de las escuelas p\u00fablicas y el 75% de los institutos p\u00fablicos tienen una complejidad alta o muy alta. En el mismo distrito, un 22,5% del alumnado no supera la prueba de competencias b\u00e1sicas de matem\u00e1ticas de 6\u00ba de primaria y un 30% tampoco lo hace en la prueba de 4\u00ba de la ESO.<br \/>\nEn el barrio del Eixample, en cambio, no hay ninguna escuela ni instituto p\u00fablicos de alta o muy alta complejidad, y el alumnado que no supera las pruebas de competencias b\u00e1sicas de matem\u00e1ticas es del 10,6% en 6\u00ba de primaria y el 9% en 4\u00ba de la ESO. Las diferencias entre distritos crecen si hacemos la comparaci\u00f3n con el de Sarri\u00e0-Sant Gervasi. Son datos del curso 2018-2019 del informe \u201cOportunidades educativas de la infancia y la adolescencia en Barcelona\u201d, publicado por el Ayuntamiento de Barcelona.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">El origen del alumnado, tanto desde el punto de vista migratorio como del socioecon\u00f3mico, tambi\u00e9n marca el riesgo de fracaso escolar y de dejar los estudios. Seg\u00fan un estudio del Centro de Estudios Demogr\u00e1ficos de la UAB con datos del curso 2015-16, el fracaso escolar (no conseguir la ESO) en los centros p\u00fablicos de Catalunya afecta de media al 10% del alumnado con padres aut\u00f3ctonos, al 17% cuando los padres son extranjeros y a un 29% del alumnado nacido en el extranjero que ha llegado con m\u00e1s de 7 a\u00f1os a Catalunya. Por otro lado, un informe reciente del S\u00edndic de Greuges se\u00f1ala que el 75% de los chicos y chicas con padres con estudios superiores contin\u00faan estudiando despu\u00e9s de los 17 a\u00f1os, mientras que de los que tienen padres con estudios b\u00e1sicos solo contin\u00faa un 42%.\u00a0<\/span><\/p>\n<p class=\"destacat-noticia\"><span style=\"color: #000000;\">La complejidad de los centros educativos y el origen del alumnado condicionan el \u00e9xito educativo, el fracaso escolar y el riesgo de dejar los estudios<\/span><\/p>\n<p><strong>El estigma<\/strong><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Retomando el hilo de la educaci\u00f3n de Asia, cuando hizo el salto a la ESO entr\u00f3 en un instituto de baja complejidad del Eixample, junto con 14 chicos y chicas m\u00e1s que ven\u00edan de la misma escuela que ella. \u201cDesde la misma escuela nos recomendaron este instituto. Nos dijeron que tendr\u00edamos m\u00e1s oportunidades. Nosotros tambi\u00e9n lo ve\u00edamos con buenos ojos por el hecho de estar fuera del Raval\u201d, reconoce Asia.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Pero la expectativa no acab\u00f3 de cumplirse para todos ellos y ellas. \u201cAhora que estamos en 2\u00ba de Bachillerato, solo quedamos 4 personas de aquella escuela. Hemos perdido 11 personas por el camino, de las cuales much\u00edsimas ten\u00edan competencias transversales y buenas capacidades para seguir estudiando\u201d, valora. \u201cCreo que falt\u00f3 un apoyo psicol\u00f3gico y en los estudios. Alguien que les preguntara si estaban bien en casa, que les ofreciera recursos para el refuerzo escolar\u2026 De entrada se les dec\u00eda que ellos no pod\u00edan, que hicieran un ciclo o un Programa de Cualificaci\u00f3n profesional Inicial (PQPI). Quiz\u00e1s el hecho de ser del Raval ha sido un estigma que nos ha etiquetado.\u201d A\u00fan siendo una experiencia concreta que no se puede generalizar a otros institutos, lo que explica Asia deja claro que normalizar la segregaci\u00f3n en las aulas puede provocar, en algunos casos, miradas discriminatorias hacia el alumnado en funci\u00f3n de su origen.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Por todo ello, Asia lanza un llamamiento: \u201cQue la gente que vive en el Raval no escolarice a sus hijos fuera del barrio. Es un error llevarlos fuera por el hecho de pensar que estar\u00e1n mejor con alumnos que no tengan origen inmigrante. Creo que se deber\u00edan quitar estos miedos, confiar en el sistema educativo, en el barrio. Har\u00e1n que haya progreso, evitar\u00e1n que haya m\u00e1s segregaci\u00f3n escolar. Creo que as\u00ed no solo habr\u00e1 m\u00e1s diversidad, sino que garantizaremos m\u00e1s oportunidades y derechos\u201d.<br \/>\n<\/span><\/p>\n<div class=\"video-embed-field-responsive-video form-group\"><iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/8DbcOhkS0D0?autoplay=0&amp;start=0&amp;rel=0\" width=\"854\" height=\"480\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<p class=\"destacat-noticia\"><span style=\"color: #000000;\">Asia: \u201c15 alumnos del Raval hicimos el salto a un instituto de baja complejidad del Eixample. Ahora, en 2\u00ba de Bachillerato, s\u00f3lo quedamos 4\u201d<\/span><\/p>\n<p><strong>Segregaci\u00f3n agravada con la Covid-19<\/strong><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">A todo esto, \u00bfc\u00f3mo afecta el estado de la pandemia a los desequilibrios en la composici\u00f3n de los centros? Voces expertas como la Fundaci\u00f3n jaume Bofill ya han alertado que puede provocar un empeoramiento. Por un lado, porque el incremento de la poblaci\u00f3n vulnerable conllevar\u00e1 que haya m\u00e1s alumnado con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo. Por otro, porque el proceso de preinscripci\u00f3n online y el hecho de que muchas familias cambien de vivienda durante la crisis, seg\u00fan se ha estudiado, hace que aumenten las matriculaciones fuera del t\u00e9rmino y la matr\u00edcula viva.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Adem\u00e1s, la Fundaci\u00f3n Jaume Bofill se\u00f1ala que muchos centros no reservan suficientes plazas para alumnado con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo, y lo hacen solo hasta julio. Por todo ello, la entidad propuso antes de verano una serie de medidas centradas en mejorar esta reserva de plazas, asesorar las familias y detectar mejor el alumnado con NESE.<\/span><\/p>\n<div class=\"video-embed-field-responsive-video form-group\"><iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/Ybea8a2SRfU?autoplay=0&amp;start=0&amp;rel=0\" width=\"854\" height=\"480\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<p><strong>Las desigualdades fuera del horario lectivo<\/strong><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Al mismo tiempo, otros aspectos relacionados con la segregaci\u00f3n escolar tambi\u00e9n est\u00e1n incrementando las desigualdades educativas en los \u00faltimos meses. Hay que recordar que el acompa\u00f1amiento familiar es clave para el \u00e9xito educativo de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes, pero no todos los padres y madres tienen el mismo capital cultural y los recursos necesarios, especialmente para dar apoyo a sus hijos e hijas desde que hacen el salto al instituto.<br \/>\nEste es un factor determinante que se ha agravado durante el confinamiento, unos meses en los que el acompa\u00f1amiento familiar ha tenido m\u00e1s peso que nunca en el proceso de aprendizaje. Es necesario invertir m\u00e1s recursos en programas de refuerzo educativo fuera del horario lectivo y que transfieran competencias a las familias para que se puedan involucrar en el itinerario educativo de ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes.<br \/>\nLa brecha digital, de la que tanto se ha hablado \u00faltimamente, tambi\u00e9n es un problema que se debe solucionar, aunque se recupere la ense\u00f1anza presencial. Seg\u00fan el Instituto de estad\u00edstica de Catalunya, en el 2019 en Catalunya hab\u00eda 113.000 ni\u00f1os y ni\u00f1as sin un ordenador en casa, y cerca de 40.000 sin internet o banda ancha. M\u00e1s all\u00e1 del acceso a la red y a los dispositivos tecnol\u00f3gicos, sigue siendo necesario m\u00e1s apoyo a las familias para que los ni\u00f1os y ni\u00f1as puedan hacer un uso competente y responsable de ellos.<br \/>\nSon realidades que ya eran problemas estructurales antes de la pandemia, como recuerda Asia: \u201cEn mi escuela hab\u00eda muchos ni\u00f1os que en su casa los padres no estaban en todo el d\u00eda o ten\u00edan jornadas laborales hasta las 23h. No les pod\u00edan ayudar con los deberes o acompa\u00f1arlos a la biblioteca. Eso provocaba que no hicieran los deberes. O si se ten\u00eda que hacer un trabajo con el ordenador, muchos ni\u00f1os no ten\u00edan.\u201d Combatir la segregaci\u00f3n escolar y las desigualdades educativas, pues, sigue siendo una asignatura pendiente, y abordarla debe ser m\u00e1s prioritario que nunca.<\/span><\/p>\n<p><em><strong>Mirar el v\u00eddeo de la <u><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=xAMPp687YEM\">conversaci\u00f3n entera con Asia aqu\u00ed.<\/a><\/u><\/strong><\/em><\/p>\n<blockquote><p><strong><span style=\"color: #000000;\">En el Casal dels Infants queremos continuar incidiendo para que se adopten medidas contra la segregaci\u00f3n escolar y continuar ofreciendo espacios de refuerzo educativo fuera del horario lectivo.<\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00bfQu\u00e9 puedes hacer t\u00fa?<\/strong><\/p>\n<p><strong>Haz un donativo:<\/strong><span style=\"color: #000000;\">\u00a0<\/span><a href=\"https:\/\/www.casaldelsinfants.org\/es\/que-puedes-hacer-tu\/haz-un-donativo\/\">https:\/\/www.casaldelsinfants.org\/es\/que-puedes-hacer-tu\/haz-un-donativo\/<\/a><\/p>\n<p><strong>Haz voluntariado:<\/strong><span style=\"color: #000000;\">\u00a0<\/span><a href=\"https:\/\/www.casaldelsinfants.org\/es\/que-puedes-hacer-tu\/voluntariado\/\">https:\/\/www.casaldelsinfants.org\/es\/que-puedes-hacer-tu\/voluntariado\/<\/a><\/p><\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p class=\"text-align-center\">\u00a0<\/p>\n<p class=\"text-align-center\">Los estudios y las estad\u00edsticas indican que la segregaci\u00f3n escolar es uno de los principales obst\u00e1culos para la igualdad de condiciones educativas en Catalunya. \u00bfPero qu\u00e9 tiene que decir el alumnado que la sufre? Hablamos de ello con Asia El Mghyly, que participa en nuestro Casal Joven Atles del Raval. Estudi\u00f3 la primaria en una escuela de alta complejidad, y la secundaria y el bachillerato en un instituto con poco alumnado de origen inmigrante o dificultades socioecon\u00f3micas. M\u00e1s all\u00e1 de su caso concreto, analizamos tambi\u00e9n c\u00f3mo los efectos de la segregaci\u00f3n en las aulas se han agravado con la Covid-19 y qu\u00e9 es necesario hacer para que no generen m\u00e1s inequidad este curso.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":3171,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_et_pb_use_builder":"","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","inline_featured_image":false,"footnotes":""},"categories":[105],"tags":[],"seus":[],"eixos":[99],"class_list":["post-4344","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-reportaje","eixos-infancia-y-adolescencia"],"acf":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.4 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>\u201cSi la gente del Raval escolariza a los hijos en el barrio, garantizar\u00e1 m\u00e1s oportunidades y derechos\u201d - Casal dels Infants<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.casaldelsinfants.org\/es\/actualidad\/si-la-gent-del-raval-escolaritza-els-fills-al-barri-garantira-mes-oportunitats-i-drets\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"\u201cSi la gente del Raval escolariza a los hijos en el barrio, garantizar\u00e1 m\u00e1s oportunidades y derechos\u201d - Casal dels Infants\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"\u00a0  Los estudios y las estad\u00edsticas indican que la segregaci\u00f3n escolar es uno de los principales obst\u00e1culos para la igualdad de condiciones educativas en Catalunya. \u00bfPero qu\u00e9 tiene que decir el alumnado que la sufre? 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